MODELO DOS MODELOS

Entrar em uma sala de aula e encontrar homogeneidade de conhecimentos em todos os alunos seria o ideal, contudo provocaria uma limitação dos desafios em que o resultado se daria numa lacuna para um desenvolvimento educacional dinâmico e diversificado.

Mesmo assim alguns professores não abdicam desse modelo de ideal e se frustram quando esse desejo ultrapassa para a realidade. Esse modelo ideal se baseia num aluno perfeito com padrões moldados de aceitação.

Esses profissionais que desejam um aluno moldado numa fôrma pré-definida acabam que, no processo de ensino não conseguem dar conta da diversidade em sala de aula, pois não visualizam o aluno em suas limitações ou potencialidades e com isso acaba por excluir toda e qualquer forma de aquisição de conhecimento que ele possa vir a ter.

Essa diversidade citada engloba disciplina, precocidade, infantilidade, limitações físicas e/ou cognitivas, condição social e familiar entre outras tantas realidades inerente ao sujeito, se fazendo necessárias a multiplicação e adaptação do fazer pedagógico no desenvolvimento das atividades.

Nesse caso, pensar num aluno perfeito é sonhar e se frustrar, e em consequência disso deve-se saber que, até o perfeito do perfeito (modelo do modelo) ainda possui limitações e falhas que serão demonstradas em algum momento em algum embate.

Para isso esse profissional deve ser criativo e dinâmico e que desenvolva atribuições e competências necessárias a essa demanda escolar.

Num texto escrito por Ítalo Calvino intitulado Modelos dos Modelos ele diz: “Para fazer isto, melhor é que a mente permaneça desembaraçada, mobiliada apenas com a memória de fragmentos de experiências e de princípios subentendidos e não demonstráveis. Não é uma linha de conduta da qual se possa extrair satisfações especiais, mas é a única que lhe parece praticável.

Sabemos que persistência, determinação e empenho levam o sujeito a sair da condição de limitação, contudo deve-se fomentar essa construção no indivíduo para que ele possa administrar no futuro, suas competências e limitações.

RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA

PARA ALUNOS COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO AUTISTA - TEA

Sabemos que a comunicação está presente em nossas vidas desde os primórdios do desenvolvimento humano, e sua criatividade vai desde as representações gráficas até os gestos significantes das mensagens, sendo indispensável e essencial para a natureza humana.

Contudo, apesar de a linguagem oral ser hoje o meio de comunicação mais utilizado, há pessoas que, devido a fatores neurológicos, físicos, emocionais e cognitivos, se mostram incapazes de se comunicar através da fala.

Segundo Vygotsky o desenvolvimento humano está  ligado à interação social com o outro e, nesse contexto vem a comunicação que tecemos com os demais ao longo de nossa existência (1998).  

 Dessa forma, pensar em um sujeito que traz um diagnostico de autismo, onde a interação social é restrita ou talvez nenhuma e contornada com a ausência da comunicação verbal faz-se necessário organizar modos/formas  que efetivem a troca de comunicação entre esse indivíduo e as pessoas de sua convivência familiar, escolar e nos diferentes espaços sociais.

Proporcionar uma forma de CAA para pessoas que não conseguem se expressar através da fala e/ou escrita tem como conseqüência a melhoria de sua qualidade de vida, proporcionando-lhes uma maior autonomia, aumentando sua auto-estima e dando-lhes uma oportunidade de sentirem-se um nível de maior igualdade na sociedade. E, portanto permitir sua inclusão escolar e social.

A CAA (Comunicação alternativa) é um recurso de tecnologia assistiva de baixo custo que ajuda o aluno autista que não possui oralidade a se comunicar, por meio de fichas com imagens. A mediação pedagógica se faz necessária para potencializar a qualidade do aprendizado

                       

SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

  

SURDOCEGUEIRA – É uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez e subdividem-se em quatro categorias.

ü  Indivíduos que eram cegos e que se tornaram surdos;

ü  Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

ü  Indivíduos que se tornaram surdocegos;

ü  Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

Lagati (1995) relata que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que adquiriram precocemente têm deficiências associadas como físicas e intelectuais. Essas quatro categorias podem ser agrupadas em Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos. E dependendo da idade em que a surdocegueira se estabeleceu pode-se classificá-la em Surdocegos Pré-linguistico ou surdocegos pós-linguisticos.

DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA – São consideradas as pessoas que “tem mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social” (MEC/ SEEP, 2002).

Diante desses dois indivíduos presentes em nossas instituições escolares percebemos a necessidade de adequações e de informações para um melhor trabalho efetivo em busca de um desenvolvimento pedagógico que faça a diferença para eles. Com isso percebemos que a necessidade básica desses indivíduos é a disponibilidade de recurso para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros registros, como o gestual, por exemplo.

Mesmo quando a deficiência predominante não é a área intelectual, todo trabalho com o aluno com deficiência múltipla e com surdocegueira implica em constante interação com o ambiente. Este processo interacional é prejudicado quando as informações sensoriais e a organização do esquema corporal são deficitárias. Com isso, prever a estimulação e a organização desses meios de interação com o mundo deve fazer parte do planejamento de todos os envolvidos com esse indivíduo.

EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM SURDEZ

Damázio, M.F.M.; Ferreira, J. EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM CONSTRUÇÃO. Revista Inclusão: Brasília: MEC, v.5, 2010.

A educação especial tem passado por transformações significativas, principalmente no campo das políticas públicas, da formação de profissionais e da escolarização dos sujeitos dessa área de estudo.

Diante desse novo olhar as mudanças e as adaptações se tornam cada dia mais promissoras na área.

Damázio, (2010) busca em suas pesquisas enfatizar as mudanças decorrentes na área de surdez dessas crianças privadas de audição, que desenvolvem modos alternativos de comunicação e que constituem um grupo bastante heterogêneo, pois seu desenvolvimento comunicativo e linguístico com perda auditiva profunda, por exemplo, apresenta aspectos muito distintos daquelas com perdas leves. O fato de os pais também serem surdos ou serem ouvintes tem repercussões igualmente importantes na educação das crianças, bem como o desenvolvimento pedagógico no ambiente escolar que ela está inserida.

Sabemos também que a educação da Pessoa Surda supõe um conjunto de decisões e adaptações ao longo do processo de ensino e sabendo disso, ao estudar a formação escolar desses sujeitos estamos buscando soluções para os limites e possibilidades de ensino de forma satisfatória, com o intuito de possibilitar uma qualidade de vida social com igualdade de possibilidades.

 A escola é um ambiente que deverá oportunizar esse desenvolvimento pedagógico para o aluno, para que facilite a apropriação dos conhecimentos necessários à vida desse cidadão, contudo muitas vezes por falta de estrutura nas propostas educacionais e por falta de estímulos ao educando o desenvolvimento da aprendizagem fica comprometido, segundo Dalmázio 2010, p.13

As pessoas com surdez enfrentam inúmeros entraves para participar da educação escolar, decorrentes da perda da audição e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de estímulos adequados ao seu potencial cognitivo, sócio-afetivo, lingüístico e político-cultural e ter perdas consideráveis no desenvolvimento da aprendizagem.

A dificuldade para se formar professores com surdez num curto período de tempo; a presença de um segundo professor de Língua Portuguesa para os alunos surdos e; a falta de conhecimento a respeito do bilingüismo que é a melhor de todas as abordagens e a que mais se adéqua à necessidades das pessoas surdas gera muitas vezes esses entraves nas propostas educacionais das escolas.

Contudo a correta utilização de um sistema de comunicação manual na sala de aula é a condição necessária para facilitar o intercâmbio de informações com o aluno surdo e o progresso em suas aprendizagens escolares para isso é preciso dedicar uma atenção especial à comunicação, dada a importância de sua aprendizagem e das dificuldades da criança surda.

A valorização da linguagem de sinais e sua utilização pela comunidade surda levaram a reforçar uma opção comunicativa com as crianças. E a comunicação bilíngue supõe utilizar as duas linguagens com as pessoas surdas: a linguagem de sinais e a linguagem oral.

Para Dalmázio as propostas educacionais dessa natureza começam a estruturar-se a partir do:

Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. Esse Decreto prevê a organização de turmas bilíngues, constituídas por alunos surdos e ouvintes onde as duas línguas, Libras e Língua Portuguesa são utilizadas no mesmo espaço educacional. Também define que para os alunos com surdez a primeira língua é a Libras e a segunda é a Língua Portuguesa na modalidade escrita, além de orientar para a formação inicial e continuada de professores e formação de intérpretes para a tradução e interpretação da Libras e da Língua Portuguesa.

Diante de tantos percalços e desafios para o desenvolvimento educacional das pessoas com surdez, devemos ter consciência de que respeitar os direitos desses sujeitos é acima de tudo dar dignidade para ter uma vida social democrática e que cabe à escola se adequar, se aperfeiçoar e se reciclar para que as ações aconteçam de fato. 

Áudio-descrição - Abertura de O Rei Leão

MODO DE COMO SE FAZ UMA AUDIODESCRIÇÃO DE UM FILME.

O que é audiodescrição?

Saiba o que é audiodescrição.

Atividade lúdica para crianças com Deficiência Intelectual

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) dispõe de possibilidades diversificadas para o fazer pedagógico do aluno com deficiência intelectual, essas adaptações  criativas das atividades favorecendo o desenvolvimento cognitivo, que potencializa a superação das barreiras que limitam/impeçam sua participação efetiva na vida diária e aumenta sua estima, bem como o motiva, possibilitando as adequações necessárias a uma vida digna e independente.

Essas possibilidades incluem os jogos, que é um diferencial motivador nesse processos.

A foto ilustra uma atividade que consiste na associação de imagens às palavras com objetivo de desenvolver o conhecimento das letras e a linguagem escrita.

O professor interfere no desenvolvimento dessa atividade de forma a fazer com que o aluno perceba os fonemas das sílabas nas palavras, a quantidade de letras e quais são vogais e  consoantes.