Damázio, M.F.M.; Ferreira, J. EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ. ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO EM CONSTRUÇÃO. Revista Inclusão: Brasília: MEC, v.5, 2010.
A educação especial tem passado por transformações
significativas, principalmente no campo das políticas públicas, da formação de
profissionais e da escolarização dos sujeitos dessa área de estudo.
Diante desse novo olhar as mudanças e as adaptações se
tornam cada dia mais promissoras na área.
Damázio, (2010) busca em suas pesquisas enfatizar as
mudanças decorrentes na área de surdez dessas crianças privadas de audição, que
desenvolvem modos alternativos de comunicação e que constituem um grupo
bastante heterogêneo, pois seu desenvolvimento comunicativo e linguístico com
perda auditiva profunda, por exemplo, apresenta aspectos muito distintos
daquelas com perdas leves. O fato de os pais também serem surdos ou serem
ouvintes tem repercussões igualmente importantes na educação das crianças, bem
como o desenvolvimento pedagógico no ambiente escolar que ela está inserida.
Sabemos também que a educação da Pessoa Surda supõe um
conjunto de decisões e adaptações ao longo do processo de ensino e sabendo
disso, ao estudar a formação escolar desses sujeitos estamos buscando soluções
para os limites e possibilidades de ensino de forma satisfatória, com o intuito
de possibilitar uma qualidade de vida social com igualdade de possibilidades.
A escola é um
ambiente que deverá oportunizar esse desenvolvimento pedagógico para o aluno, para
que facilite a apropriação dos conhecimentos necessários à vida desse cidadão, contudo
muitas vezes por falta de estrutura nas propostas educacionais e por falta de
estímulos ao educando o desenvolvimento da aprendizagem fica comprometido, segundo
Dalmázio 2010, p.13
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As pessoas com surdez enfrentam
inúmeros entraves para participar da educação escolar, decorrentes da perda
da audição e da forma como se estruturam as propostas educacionais das
escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de
estímulos adequados ao seu potencial cognitivo, sócio-afetivo, lingüístico e
político-cultural e ter perdas consideráveis no desenvolvimento da aprendizagem.
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A
dificuldade para se formar professores com surdez num curto período de tempo; a
presença de um segundo professor de Língua Portuguesa para os alunos surdos e;
a falta de conhecimento a respeito do bilingüismo que é a melhor de todas as
abordagens e a que mais se adéqua à necessidades das pessoas surdas gera muitas
vezes esses entraves nas propostas educacionais das escolas.
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Contudo a correta utilização de um sistema de comunicação
manual na sala de aula é a condição necessária para facilitar o intercâmbio de
informações com o aluno surdo e o progresso em suas aprendizagens escolares
para isso é preciso dedicar uma atenção especial à comunicação, dada a
importância de sua aprendizagem e das dificuldades da criança surda.
A valorização da linguagem de sinais e sua utilização
pela comunidade surda levaram a reforçar uma opção comunicativa com as crianças.
E a comunicação bilíngue supõe utilizar as duas linguagens com as pessoas
surdas: a linguagem de sinais e a linguagem oral.
Para Dalmázio as propostas educacionais dessa natureza
começam a estruturar-se a partir do:
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Decreto
5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. Esse Decreto prevê a organização
de turmas bilíngues, constituídas por alunos surdos e ouvintes onde as duas
línguas, Libras e Língua Portuguesa são utilizadas no mesmo espaço
educacional.
Também
define que para os alunos com surdez a primeira língua é a Libras e a segunda
é a Língua Portuguesa na modalidade escrita, além de orientar para a formação
inicial e continuada de professores e formação de intérpretes para a tradução
e interpretação da Libras e da Língua Portuguesa.
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Diante de tantos percalços e desafios para o desenvolvimento
educacional das pessoas com surdez, devemos ter consciência de que respeitar os
direitos desses sujeitos é acima de tudo dar dignidade para ter uma vida social
democrática e que cabe à escola se adequar, se aperfeiçoar e se reciclar para
que as ações aconteçam de fato.
